Page 7 - ماهنامه نبض توسعه

‫دانش گاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی تبریز‬
‫معاونت توسعه مدیریت و منابع‬

‫مثل امکان یاددهی و یادگیری همزمان فردی و گروهی‪ ،‬امکان کسب‬ ‫رفع نشده دانشجویان و فارغ التحصیلان است‪.‬‬
‫تجربه در موقعیت واقعی‪ ،‬مورد تجزيه و تحليل قرار گرفتند که از بین‬ ‫پیشنهادات مورد توافق و رایج دانشجویان برای رفع خلاء های یادگیری‬
‫مدل های هم راستا با این رویکرد‪ ،‬مدل “محیط یادگیری سازنده” جانسون‬ ‫قبلی و بهبود و سودمندی بیشتر دوره تحصیلی شان نیز به شرح زیر‬
‫‪ 1999‬دارای تشابه و قرابت مولفه ها و فعالیت های اصلی با معیارها و‬
‫تعیین شد‪:‬‬
‫شرایط زمینه ای‪ ،‬بعنوان مدل اجرایی منطبق بود‪.‬‬ ‫ ‪y‬ایجاد فرصت تجربه واقعی در فیلد های کاری و امکان برخورد‬
‫برای ایجاد امکان پوشش عملی و ملموس مفاهیم و مولفه های رویکرد‬
‫ساخت گرا و مدل جانسون‪ ،‬ویژگی ها و الزامات اصلی رایج و مشترک‬ ‫با موقعیتهای واقعی‬
‫کاربرد این رویکرد و مدل از طریق مرور منابع علمی‪ ،‬به شرح زیر‬ ‫ ‪y‬امکان تجربه کار گروهی در کنار رشته های تحصیلی و مقاطع‬

‫استخراج گردید‪:‬‬ ‫دیگر برای حل مشکلات واقعی حوزه سلامت‬
‫ ‪y‬انجام مستمر مراحل تحلیل و طراحی‪ ،‬اجرا و ارزشیابی‬ ‫ ‪y‬تسهیل گری برای حضور دانشجویان دکتری مدیریت و‬
‫سیاستگذاری سلامت به عنوان دستیار اساتید در جلسات مهم و‬
‫ ‪y‬ایجاد فرصت کارتیمی‬
‫ ‪y‬تسهیل یادگیری فعال و عمیق‬ ‫کلیدی تصمیم گیری در حوزه سلامت‬
‫ ‪y‬بهره مندی از استراتژی مارپیچ‬ ‫ ‪y‬تغییر الزام حضور فیزیکی دانشجویان دکتری تخصصی از محیط‬

‫ ‪y‬یادگیرنده بعنوان محور تجربه‬ ‫دانشکده به فیلدهای کاری واقعی‬
‫ ‪y‬تعامل مدیران اجرایی و رهبران آموزشی‬ ‫جمع بندی وضعیت موجود نشان داد انتظارات اصلی شامل ارتقاء‬
‫ ‪y‬حمایت دانشجویان در مالکیت فرآیند آموزشی‬ ‫رضایتمندی دانشجویان از فرآیند یادگیری‪ ،‬ایجاد امکان یادگیری عملی‬
‫ ‪y‬تعیین سوالات و موضوع های چالشی و واقعی‬ ‫در محیط های واقعی‪ ،‬ارتقاء توانمندی در تحلیل شرایط و موقعیت‬
‫ ‪y‬درگیر کردن مدیران اجرایی برای پشتیبانی سازمانی‬ ‫های پیچیده تصمیم گیری‪ ،‬یادگیری کار تیمی و ارتقا آمادگی برای‬
‫ ‪y‬ایجاد فضاهای فیزیکی و مجازی برای یادگیری‬
‫ ‪y‬تخصیص منابع لازم برای تحقق فرآیند یادگیری‬ ‫طرح مشکلات و اتخاذ راهکارهای مبتنی برشواهد می باشد‪.‬‬
‫‪ )3‬تعیین روش‪ :‬الزامات و ویژگی های رویکرد و مدل تعیین شده‪،‬‬ ‫با توجه به ویژگی های فراگیران اصلی برنامه ارتقاء که عمدتا‬
‫اتخاذ روشی متناسب و خلاق در عرصه با ساختاری که ارتباط دانشجوی‬ ‫دانشجویان دکتری تخصصی مدیریت و سیاستگذاری سلامت از‬
‫مدیریت و سیاستگذاری سلامت را با نیازهای روز حفظ و تضمین نماید‬ ‫دوره های آموزشی و پژوهشی بودند‪ ،‬از بین سه رویکرد اصلی آموزش‪،‬‬
‫و به آموخته های قبلی او ساختار عملی و کاربردی دهد‪ ،‬مطرح کرد‪.‬‬ ‫رویکرد ساخت گرا به دلیل ویژگی ها و پیامدهای متناسب و منطبق‬
‫از بین روش های مختلف آموزشی هر کدام برخی مولفه های این‬ ‫با وضعیت موجود و تحصیلی فراگیران بعنوان رویکرد اصلی‬
‫رویکرد و مدل را پوشش می دهد‪« ،‬گزارش صبحگاهی» به لحاظ‬ ‫فرآیند‪ ،‬تعیین گردید‪ .‬مطالعات مختلف بر تأثیر قابل توجه رویکرد‬
‫ساختار‪ ،‬ویژگی ها و بخصوص تأثیری که بر دانشجویان تحصیلات‬ ‫سازنده گرایی بخصوص بر سطح آموزش دانشجویان دکترا به دلیل‬
‫تکمیلی دارد و همچنین تأکیدی که بر مشارکت فعال‪ ،‬تفکر انتقادی‬ ‫فراهم کردن و تقویت محیط یادگیری مشارکتی و حمایتی که منجر‬
‫و تأمل در فرآیند یادگیری دارد‪ ،‬می تواند عناصر مشترکی با رویکرد‬ ‫به ساخت دانش و توسعه مهارت های تحقیقاتی مستقل می شود‬
‫ساخت گرایی داشته باشد‪ .‬این روش دانشجویان را تشویق م ‌یکند تا‬
‫تأکید می کند‪.‬‬
‫‪ )2‬تعیین مدل‪ :‬بعد از تعیین رویکرد‪ ،‬در گام بعدی طراحی آموزشی‪،‬‬
‫مدل های آموزشی مربوط به رویکرد سازنده گرا‪ ،‬بر اساس معيارهايی‬

‫‪7‬‬